«Как же так! Жилищно-коммунальное хозяйство реформируется, новый УПК приняли, ГАИ - раз и переименовали, а потом ещё раз, и снова ГАИ! А вот в образовании никаких реформ! Нехорошо товарищи! Реформа нужна. Она назрела.»

Рискну предположить, что министерство образования тоже хочет показать, что оно прогрессивное и за реформы. А иначе на пенсию… А этого никому не хочется.
Однако кроме энтузиазма в деле реформирования образования требуются и другие качества. Главный принцип медиков, сформулированный очень давно, - не навреди пациенту! Авторы августовских (2002 года) документов по реформированию образования, похоже, даже не знают о существовании такого принципа. Они как хирург из анекдота: все могут, но ничего не знают. Поскольку я не хочу уподобляться патологоанатому из того же анекдота, то считаю, что следует притормозить резвых реформаторов.

Авторы проекта очень хотят срочно все переделать (похоже, заказ срочный), только серьезное дело не терпит суеты. Ситуация напоминает строки печально знаменитой песни: «Весь мир … мы разрушим до основанья, а затем…».

Как говорится, начнем с начала.

Что считать целью образования? У авторов проекта мельтешение (достаточно процитировать пару строчек): 
«…критической оценки естественнонаучной информации, полученной из различных источников и представленной в разных формах…»

Цель получения образования для конкретного человека: стать полноправным, полномочным и полноценным членом современного общества.

Цель общества при оказании содействия конкретному человеку в получении образования: приобретение нового законопослушного самостоятельного члена, который своим трудом увеличит возможности и силу общества, и будет способствовать его развитию.

Для реализации (в полной мере отпущенных возможностей) своих прав человеку нужно многое уметь и знать. Объем и содержание знаний и умений человека в некоторой степени определяют его возможности по занятию положения в обществе, включая получение желаемой профессии, уровня заработков и др.

Профессий и видов общественно-полезной деятельности очень много, поэтому общество заинтересовано в создании условий для получения учениками школ разнообразного по глубине и содержанию образования. Некоторые профессии особенно важны для государства, и оно вправе разными способами стимулировать как конкретных молодых людей, так и соответствующие образовательные учреждения в деле обучения этим нужным профессиям.

Очень часто приходится слышать, что учителя математики и физики просто мучают детей, заставляя их решать в большом количестве задачи, которые потом в жизни им никогда не придется встретить. Естественно возникает желание «сократить» именно эту составляющую уроков. Назначение такой деятельности – решения задач – вовсе не в том, чтобы дети в будущем умели решать точно такие задачи. На простых и сложных приёмах решения задач у школьников вырабатывается умение логически мыслить, сопоставлять различные данные задачи, переводить текстовые условия в математическую символьную форму. Это, грубо говоря, тренировка мозгов. При выполнении такой работы ученики осваивают алгоритмы решения «любых» задач, с какими бы они потом в жизни ни встретились.

Обеспечение равных возможностей для получения образования – это справедливое требование, и государство может стремиться обеспечить выполнение этого требования, но даже при одинаковых возможностях результаты обучения у разных молодых людей всё равно будут разными.

Одним из способов достижения цели: обеспечение возможности получения школьниками разнообразного по содержанию и уровню образования авторы проекта видят в жестком разделении всего времени обучения на общую и старшую школу, а внутри этого разделения провести и ещё одно жесткое деление на базовый и профильный уровень обучения. С их точки зрения получается «хорошо»: четко видны четыре варианта получения образования по каждому предмету.
У авторов проекта просто невооруженным глазом видна целевая установка разделять: на периоды, на модули, на уровни, на профили и т.п. Это видно хотя бы из цитаты:

«Наиболее удачное разведение содержания образования на базовом и профильном уровне было сделано по таким учебным предметам, как русский и иностранные языки, география, искусство, технология, физическая культура и др. Вместе с тем данная проблема для ряда учебных предметов осталась пока фактически не преодоленной.»

Даже если в разрабатываемом документе и будет «преодолена» указанная проблема «разведения», на наш взгляд нельзя применять такой метод решения проблемы ко всем школам.

Дело в том, что образование даёт наилучшие (и наивысшие) результаты только в том случае, если оно происходит непрерывно, концентрированно, и проводится «с нарастающей производной». - Последние слова означают, что в процессе обучения результат представляет собой не просто линейную сумму знаний и пр. Выражаясь математическими терминами, можно сказать, что производная успехов в образовании пропорциональна объему знаний, полученных на предыдущих этапах получения образования. (Это экспонента.)

Никто не удивляется тому, что при подготовке спортсменов – олимпийцев ребенок должен начать обучение в 5 – 6 лет и  ежедневно по несколько часов заниматься до достижения пика спортивной формы в 15 – 18 лет.

То же самое нужно считать справедливым и для любого другого предмета. Разделение на ступеньки вместо непрерывного процесса обучения непременно приведет к ухудшению результата как для конкретного ученика, так и для страны в целом.

Как в спорте, так и в науке, и в технике, и в технологии наивысшие достижения небольшого числа участников «борьбы» серьёзно влияют через некоторое время на состояние страны. Экономическое, военное, политическое положение (и престиж) страны определяют начальный общий уровень её развития и скорость роста, на которую как раз и оказывают воздействие эти самые наивысшие достижения.

Авторы проекта при обосновании необходимости предлагаемого ими способа реформирования структуры образования в России ссылаются на опыт «развитых» стран. Только почему-то не говорят о том, что школьники этих самых стран очень редко показывают наивысшие результаты на интеллектуальных соревнованиях. То есть эти страны не сами готовят свою научную и техническую интеллектуальную элиту, а «закупают» мозги за рубежом. Нам не грозит в ближайшее время разбогатеть настолько, чтобы появилась возможность поступать так же. Отсюда вывод: следует сохранить собственное производство научной и технической элиты на базе специализированных школ, которые в течение многих лет доказывают своё умение это делать. Для этого в таких образовательных заведениях либо должны сохраниться прежние планы изучения специализированных предметов и распределения общего объема часов, либо такие школы должны получить право самостоятельно формировать программы и распределять часы.

Самые сложные и в то же время основополагающие предметы для таких специализированных школ: математика и физика. Изучение математики в таких школах начинается с 5 класса и продолжается непрерывным потоком до 11 класса. Физика в таких школах преподается, начиная с 7 класса, и продолжается взаимоувязанным курсом также до 11 класса. Разорвать процесс обучения этим дисциплинам путем деления на основную и старшую школу значит обречь страну на отставание.

Поскольку производство своей интеллектуальной элиты – это стратегическая задача, то на неё следует обратить особое внимание. Из воспитанной в стране элиты при правильной кадровой политике в отношении школьных учителей за определенное время можно подготовить значительное количество хороших педагогов. А далее процесс описывается, как уже говорилось, экспонентой.

Не программа и количество часов в конечном итоге определяют среднее качество образования по данному предмету учеников в конкретной школе, а наличие знающего и умелого педагога в этой школе. Уместно сравнение: ручная работа и штамповка. Мы предлагаем сохранить высококачественную (ручную) подготовку школьников в специализированных школах и не создавать для таких школ неразумных ограничений в виде модулей, блоков и прочих барьеров.

Рассмотрев один отрицательный «предельный случай» последствий реализации реформы, в том виде, как это сформулировано в проекте, перейдем к формулировкам ОБЯЗАТЕЛЬНОГО МИНИМУМА СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ (ФИЗИКА).

Не вызывает сомнений то, что нужно указать обязательный минимум содержания для базового уровня. Более сложна ситуация с «минимумом содержания для профильного уровня». Все-таки следует исходить из того, что школа дает не «окончательные» знания, а в значительно большей степени тренирует обучающегося в навыках приобретения, использования новых и всё более глубоких знаний. Поэтому нет необходимости «впихивать» в минимальную программу профильной школы всё, что можно. Если математическая подготовка школьников не позволяет серьезно разобраться в современных физических теориях: СТО, ОТО, квантовой механике, то и не нужно пытаться «пудрить мозги» детям. Нужно четко продемонстрировать, что «классическая» теория имеет границы применимости, что модели классической физики описывают реальный мир только в некотором приближении.
Для тренировки мозгов классическая физика и математика предоставляют огромные возможности. За счет исключения уроков, на которых выучиваются «молитвы» про СТО и ОТО можно получить действительно более качественное профильное образование «в среднем по стране».

Требования к конечному результату – самый важный раздел документа. Что должен уметь выпускник школы? Какие задачи он может решить, опираясь на полученное образование? Этот раздел требует самой серьезной переработки.
В качестве примера неудачной формулировки в существующем варианте проекта приведем фразу:
«Приобретение компетентности в решении практических жизненных задач, связанных с использованием физических знаний и умений в рациональном природопользовании и защите окружающей среды, обеспечении безопасности жизнедеятельности человека.»
При её составлении авторы захотели «впихнуть всё» и межпредметные связи, и умение решать физические задачи, и слово, которое, по-видимому, кажется авторам очень выразительным и красивым: «компетентности».

На наш взгляд требования к выпускникам школ с базовым уровнем обучения по физике следует сформулировать, например, так: 
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен:
1.	Разбираться в технике, знать принципы работы различных устройств и механизмов, уметь грамотно использовать современное бытовое и промышленное оборудование.
2.	Понимать природу основных физических явлений и процессов.
3.	Иметь представление о том, какие экспериментальные факты послужили основой для возникновения идей, с помощью которых современная физическая наука объясняет природу физических явлений.
4.	Иметь представление об основных законах физики.
5.	Уметь применить полученные на уроках физики знания для решения практических задач, относящихся к сфере изученных на уроках физики тем.

Проверка соответствия уровня подготовки выпускников осуществляется в форме устного или письменного экзамена или теста. Вопросы теста или экзамена должны перекрывать все пять пунктов требований, предъявляемых к уровню подготовки выпускников. Результаты проверки базового уровня не могут являться основанием для принятия выпускника в ВУЗ, где физика является одним из основных предметов.

Все документы проекта и в частности документы, касающиеся физики, занимают много страниц. Даже беглое чтение показывает, что ни в коем случае нельзя принимать эти бумаги за основу, не говоря уже о деталях.

Как говорил незабвенный директор клуба Огурцов: «Работа, товарищи, проделана большая, но так дальше дело не пойдет!»

С. Варламов   учитель  физики.